第十八章 童年的村小老师

    我入学的学校是崇庆县大划乡的一个村小学校，在我读小学的那个时候，国家实行的是“五年制”义务教育。

    我从一年级到五年级过程之中，每年甚至每学期都在更换老师，对于当时小学生的的我，是不可能知道经常换老师原因的。

    教了三十年书，也当过20多年教导主之后，我通过多方了解，知道了当时老师的很多情况，我的小学老师主要是民办老师，临时代课老师、知青等组成，没有一名公办老师，他们学历主要是初中毕业，个别高中毕业，也有极个别是“高小”毕业。

    用现在的眼光或标准，结合我本人的亲身经历，我感觉当时个别老师很可能还是初中阶段的“特差生”来代课的，因为，同样的文凭，不代表他们知识能力相同，我教了几十年书，我深知班上成绩第一名与最后一名，毕业证都是一样的，但是他们的学识与能力差距是巨大的，如果是同样文凭的“学渣”去当老师，他的教学能力是极其有限的，往往教法、学法指导都很落后，根本培养不起学生的学习兴趣，学生也很难从学习中获取过多知识，从而获得自信。

    据我几十年教育教学的经验所知，很多学生都是因“喜欢”或被高水平的老师能力“征服”而喜欢学习的，更有聪明的学生能感觉出个别老师“很笨”，或者觉得老师读书时很可能就是同龄人中“学渣”，很多聪明的学生变成特差生，其实是“学渣”老师教育的“成果”。

    回顾我小学的经历，我常感到“惨不忍睹”，不只是我经常听不懂老师讲的知识内容，同班很多同学与我感受一样。厌学的特差生者普遍，爱学习的、成绩好的人极少。

    由于小学老师文凭普遍都低，学识如何更无考证，我作为后来首次中考能考全乡“第三”，首次高考能考“全校理科第一”的人，小学毕业时语文才18分，数学50分，是个典型的“特差生”，但总分比我“特差”的起码还有一半多。

    教了几十年书以后，我与很多同学相遇时，想起曾经的村小学习经历时，最大的感受是，不是我们本身不聪明，不是我们不想学，而是被一些曾经的“学渣”生，在当老师之后，把很多聪明的学生教成了“特差生”。一是他们能力普遍太差，二是老师受“wg”大环境的影响，本身就不重视教育质量，更不可能对学生严格管理，感觉他们很多老师就是拿我们这些当年的孩子们来练教学“手艺”的一样。

    大学毕业教了几十年书后，我才知道当时村小老师的大致来源情况，很多老师只要是跟村书记，村长关系好，给村长打下招呼就来当老师了。

    仅凭绝大多数村长的“学识水平”，他是没有能力判断这些老师水平高低的。

    不过在那个严重缺老师的年代，有老师总比没老师好，有人在教室里把学生“守到”总比没人“守到”学生好。教育的受害者还是那些正在上学的孩子们。

    那个时候，代课老师们工作的主要目的是为了挣“工分”，额外还挣点微薄的工资。这在当时，当“代课老师”比参加生产队集体劳挣“工分”轻松很多，这种情况下，很多村小的孩子们就成了教育的“牺牲品”。

    由于当时的老们师们的“工资”待遇很低，他们精力也不可能全部用在工作上，很多老师都是全面发展的人，有些班是一个老师从上午第一节上到最后一节课，叫“全科”老师。

    有的男老师有课时上课，无课时迅速回家参加生产队的集体劳动挣“工分”，挣了“工分”后又回到学校继续上课，我认识的刘刚老师就是这样的情况。他下学回家后还有很多繁重的家务劳动等着他做，他一要养家禽，以增加他家副业收入。二是他还有五个子女需要他照顾，三是他还要给一大家人洗衣做饭，管理几个孩子的吃喝拉潵，四是他还有卧床不起的老人需要照顾，一个人的精力是很有限的，像刘老师这样繁忙的老师，学校里占绝大多数，对于那个时候的老师而言，实际投身于教学的工作精力很有限，面对当时的老师情况，我们大多数学生只能自学成才。

    同样一个村，村里目前有三个早已博士毕业多年的学生，我曾经是他们的启蒙物理老师。

    师高弟子强，严师出高徒是永恒的真理。